教育中的“可以”

□李增志（获嘉县）

　　手机的微光在清晨的办公室里显得有些清冷。屏幕上，是小A妈妈发来的信息，字里行间透着小心翼翼的恳切与尊重——为孩子爷爷的八十大寿请假。末尾那句“不批准也行”，像一根柔软的刺，轻轻点在了我的心上。

　　我没有立刻回复。作为高一班主任，我深知“准假”二字背后的千钧重量。这二十分钟的沉默，是一场无声的博弈。

　　第一分钟，是制度与规则的警铃。准了一个，是否会引来效仿？制度的严肃性、管理的公平性，是否会因此被撕开一道口子？我们习惯于用统一的标尺丈量一切，因为秩序意味着高效与公正。

　　第五分钟，我的思绪滑向了小A——一个有些内向的男孩。我试图想象那个画面：鬓发如银的爷爷，在儿孙绕膝的欢闹中，目光是否会特意寻找那个本该在场的孙儿？而小A，在多年以后，回忆起的会是今天课堂上某个数学公式，还是爷爷吹灭蜡烛时，那布满皱纹的、满足的笑容？知识的缺漏可以补回，但生命中某些温暖的仪式，一旦错过，便永无机会弥补。

　　第十分钟，我品读着那位母亲的话语。她没有理所当然地要求，而是用了“商量”。这份对学校规则的敬畏，对教师职责的尊重，不正是我们一直渴望构建的“家校共育”的基石吗？若我用冰冷的制度回绝这份善意，筑起的将是心与心之间的高墙。教育，若失去了对人的体察，再完美的管理也不过是精致的冷漠。

　　最后一分钟，我问自己：教育的终极目的究竟是什么？我最终希望的，是培养出一个懂得爱、有责任感，能在真实的生活中找到幸福感与生命意义的、完整的人。而孝亲敬老，这堂发生在家庭里的伦理课，其分量丝毫不比任何一门学科轻。一个从家族传承中汲取过温暖的孩子，内心才会更有力量。

二十分钟后，我回复了两个字：

“可以”。

　　没有冗长的说教，没有烦琐的叮嘱。我相信，这两个字本身，就是一种无声的教育。它告诉学生，学校理解并支持他们对家人的爱；它告诉家长，老师是一个可以沟通、有温度的同行者。

　　我们总在谈论如何育人，或许，有时我们最需要做的，便是在规则的缝隙里，为人间最朴素的真情，温柔地留一道“可以”的门。