□张丽霞 卫辉市实验小学

一提到语文作业布置，很多人感觉无非就是字词、课文抄写这些内容。大量的重复抄写，导致学生不愿意写，学习语文的积极性在长期的繁重抄写中被消磨殆尽，家长反感，教师批改作业也是耗时耗力。北师大教授程晓棠对此说道：“根据学生的实际水平和需要实施教学和作业，没有什么不公平的。”我校语文作业的布置上采用“分层作业”，就是个挺好的尝试。

一、作业分层的意义

语文分层作业把学生放在第一位，强调其是作业的主体，力求作业适应各个层次学生的需要。学生的思维能力、语言表达能力、理解能力等不尽相同，如果简单地布置相同的作业，看似学生每天都在写，但实际效果却很难达到一致。学习习惯好、理解能力强的学生轻松完成，但其旺盛的求知欲和学习能力却不能得到施展，出现了“吃不饱”的现象；反之，就会出现“吃不了”的现象。语文分层作业承认个性差异，尊重孩子的接受能力，注重发挥每个学生在作业中的自主性、能动性和创造性，促进了每个层次学生的发展。

二、作业分层的具体实施

1.作业时间分层。语文家庭作业并非必须都得在家完成，对于课文中学到的生字、词语意思等基础知识，接受能力强的孩子在课堂上就应完成，课后不再布置；对于接受比较慢的，鼓励学生延时班时间继续学习，真学不会作为家庭作业继续巩固、学会。检查作业时间也要区别对待，大部分学生第二天检查，对于学习习惯不好、学习能力弱的孩子就得延缓检查。

2.作业内容分层。在布置作业时，要根据学生的实际情况，选择合适的作业内容布置。针对学生的基础和接受能力，可以依次分为三种内容：基础性作业、提高性作业、延伸性作业。即以字词为主的书写性作业，以词语运用和句段理解为主的运用性作业，以开阔视野、发展能力为主的深层次作业。作业内容不同，难度也是逐渐提高的。

3.作业量分层。每天的作业量多少也不是一概而论的，作业量上一视同仁只能造成一部分学生完不成，长此以往便会失去对学习的热情。学生的学习能力往往和作业能力联系紧密，所以布置作业时要根据学生的能力高低依次递减，“能者多劳”，学习能力强或者作业习惯比较好的学生可以一个标准；对于接受能力弱的学生就减量，注重作业的实际效果。

4.作业评价分层。作业的目的是为了巩固已学知识，提升语文能力，为了激发学生的学习热情和作业能力，作业批改时采用分层竞争评价方式。对学习能力强的学生评价严格，对学习能力一般的学生评价稍微放宽，对学习能力弱的学生以鼓励为主。平时还要鼓励学生挑战高层次的作业，每过一个月，根据学生的实际表现采用“晋级”的形式，大力表扬晋级高层次作业的学生，从内心给予学生动力，唤醒他们的竞争意识。

此外，语文作业的范围和形式也应有所突破。美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”，生活的范围有多大，语文的天地就有多广阔。布置语文作业不能仅限于课本，培养和提高学生的语文能力也不能全放在课堂和教学上，还应把课堂和课外联系起来，课堂和家庭结合起来，把语文和生活融合在一起。比如各个节日的主题手抄报、名人小档案、读书卡等语文综合作业，“家乡美”“探寻身边名人”“击磬路的来历”等语文实践活动。只有让学生走进更广阔的天地，才能提高语文作业的实际效果，促进学生语文能力的发展。