□牧野区陵园小学 张松阁

每个人都有童年，伴随着时过境迁，童年的心思在成人的心里逐渐模糊不清。记得一位作家曾说：“我们随着长大，逐渐远离了儿童的心灵。我们明显地不能像儿童一样来感受和思考。”儿童研究难就难在这里。

读懂儿童绝非易事，需要我们静下心来，用心为之。

那么，对于数学学习中的儿童，我们要读懂他们什么呢？

有人提出要读懂儿童的学习基础、学习难点、学习需求、学习兴趣……没错，这些都需要我们慢慢去读懂，但我认为最为紧迫的，还是要先读懂儿童的学习差异、儿童的思维轨迹、儿童的学习状态。

一是，儿童的差异性促进了生命的成长。所谓水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在数学学习中，儿童学习的差异所引发的认知冲突、质疑或充分暴露的错误，都可以视为多元差异思维的结果，是难得的教学材料。数学教学若能基于此不断地追问，再引导儿童去观察、猜测、探究、反思，进行“发散性”训练，打破习以为常的思维定式，儿童的批判与思维、个性与创新，也许会获得更好发展。

二是，要读懂儿童的思维轨迹。今年开学不久，一名学生的家长说发生了一件奇怪的事，她的儿子早就会计算20以内的加减法了，但一次偶然将算式写成□=2+4，孩子居然不会做！2+4=□会做，反过来就不会了，这是怎么一回事？2+4=□和□=2+4，这两个式子一样吗？如果把两个数的合并运算得到一个结果这样的问题解决方式看作是顺向思维，那么后者的问题解决过程中需要逆向思维和平衡观念的参与。六七岁的儿童还没有形成逆向思维和平衡观念，所以这个孩子不会做也不奇怪。还有些家长在儿童早期就灌输了等号用来表示结果的观念，却忽视了其表示相等关系的作用，所以当面对□=2+4时，孩子也就措手不及了。读懂儿童的所思所想，准确捕捉他们数学学习的思维轨迹，需要我们运用儿童心理学和丰富的实践智慧。

三是，要读懂儿童的学习状态。一位高明的教师，不仅能读懂学生的学科学习起点、难点、错误，更要读懂学生的个性、情感、信念、追求，唯有深入学生的内心世界，准确把握、精心引导，方能成为孩子心灵的导师、人生的引路人。唯有如此，教书与育人方能合二为一。

有首歌这样唱道：“读你的感觉像春天，喜悦的经典，美丽的句点，你是我的诗篇，读你千遍也不厌倦。”呵护儿童，读懂儿童，相信每位儿童都会迎来绽放的时刻。

那么，就让我们静待花开。